记者们在讲台之外忙着其他工作，调查目前中小学教师课外活动的负担。

“没想到明天（周六）文件一发出就可以下班了，我很高兴。”近日，广东省小学教师朱艳在接受《法记报》记者采访时难掩喜悦之情。你们的学校将不再允许教师在假期期间工作。这种喜悦源于文部科学省10月发布的《关于进一步减轻中小学教师非教学负担措施的通知》（以下简称《通知》）。 《通知》提出了严格规范名单管理文件审核和监督检查、优化社会事务入校“白名单”制度、严格借调教师管理、合理化数据录入报送、完善校外服务保障、完善监测核查等八项对策。 “美国能源部《通知》对你们有什么影响吗？”记者询问了来自全国各地的10余名中小学教师。除朱彦学校反应较快外，截至本文发稿时，大多数学校尚未做出回应。在公众固有认知中，中小学教师常常被贴上“寒暑假坐班”的标签。但记者在采访中透露，不少教师除了纪律工作外，还忙着复杂的工作，其主要工作日益被边缘化。 “人们以为老师只要教好课就行了，殊不知教学是老师每天最轻松的工作。”老师们的感受也反映了很多同事的感受。老师们也“要做功课”。运营校园公众号已经成为很多教授的“日常工作”。河南省小学教师韩晓坦言，自己也有这样的想法。搬运工表示，即使完成了日常课程，他仍然要自学如何在网络上写文章和运营公众号。 “领导对推文要求很高，除了直播视频，还要设计版式、调整文字颜色，两三天就写文章，写不好就会被批评，连周末也没有时间彻底休息。”更让老师们担忧的是，公众账号的运营已经成为学校之间的“内部竞争”。韩晓老师进一步补充道：“公众号本来就是活动”，曾经是记录活动的平台，现在却成为学校之间竞争的工具。学校还专门成立了“公众号小组”，成员全部是青年教师。他们不仅需要汇报学校的活动，还需要在活动前做好计划。公共账户“学校要时不时地发布一些关于‘大学文化’、‘大学精神’等话题的内容。”在他看来，这些内容大多只是形式，没有实际价值。这种“形式化”进一步延伸到校园文化建设上。“有些学校办了很久，还没有形成自己的校园文化，这很正常，但领导经常问我们如何‘创造’。”高质量的课程质量并准备月度报告。”韩萧抱怨老师们被这一系列的要求累坏了。教师这一核心职业正在弱化。与非学科工作的“力量”相比，作为教师主要任务的教师职业的地位正在逐渐弱化。山东省一所小学退休教师王伟深有感触。 “现在的工作量在几十年前是难以想象的。教学曾经是一个教师的主要工作，但现在几乎成了次要工作。” 王伟说： 记者：“另一方面，教案、师德笔记、优秀学生记录和进步记录都必须手写。此外，多期培训班、公开课、竞技课也相继举办。技术的进步并没有减轻教师的负担，但学校被要求推广使用人工智能的课堂。要做到这一点，我们需要学会“让古人说话”。谈古今握手。更让她疲惫不堪的是家校之间的沟通压力。 “家长现在经常向教育部投诉，甚至深夜打电话给学校询问他们的孩子在学校是否受到不公平对待。”校长的负担可能很重。王伟透露，校长每学期要组织学生填写心理状态表，并根据结果，编写心理健康课程计划、进行培训并记录他们的经验。同时，教师特别是校长必须签署《安全责任表》。 “如果发生意外，学生必须承担责任。在经过一定的程序之后，老师也必须关注他们的心理健康。”休息时间也减少了。 “每天中午，老师们负责照顾孩子们的吃饭和睡觉。下午，他们要么上课，要么在办公室继续其他工作。”天津小学教师张倩说。 “大多数与教师相关的通知都是临时发出的。有时你可以看到半个月前的签名。”湖北省小学教师高旭告诉记者。她举了一个例子。有一天，周五学校即将放学时，我收到通知，下周二将举行公开课比赛。 “这是一个需要排名的等级，比如‘越多“越急越能看出能力”，于是周末加班加点准备。翻转探究课堂、人工智能驱动课堂……”天津小学教师张伟解释道，在十多年的教学生涯中，他经历了许多新的、变革的教学模式。“在掌握上一个模式之前，下一个模式就会随之而来。”这种高频率的变化，让老师们难以消化吸收。”张伟说：“每次有新的理论发表，我们都要向scr学习。比如，AI赋能需要掌握多种工具，标准比初学者更高。一年可能会发布两个“新东西”，每次都要提交项目、写论文，最后通常还要准备一场公开课。“很难融入到真正的日常教育中。”他坦言，安徽省一所高中的语文老师于飞担心这种“新模式理论”教育”就会偏离教育的本质。 “如今，很多课程都灌输了图像和多媒体，比如利用人工智能工具让‘古人’说话。因此，学生会越来越没有耐心去领会文字的魅力，学生的心灵也会越来越冲动。”采访中，不少老师都表达了这样的无奈。这些跨境任务涉及许多领域。当地正在举办一场马拉松比赛，老师们必须在早上 6 点做志愿者。寒暑假期间你要参加教学和科研，值日期间你还要上街参与清洁工作。放学后，我要到路口指挥。此外，老师还要参加校园内有关安全、禁毒、反舞弊等活动的教育活动。 “我写提案、给材料拍照、发布到公众号上，一遍又一遍，根本停不下来。”一位接受采访的老师说。面对这些额外的挑战，教师几乎没有拒绝的余地。坦言：“教师如果想按职称进行考核，不被批评，不丢掉饭碗，别无选择，只能配合。” （本文采访的所有老师均为化名。）支持rt教师复工要通过“制度治理”。 《教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，负有教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族尊严的责任。”教育法第三十五条规定，国家通过评价、奖励、培训、培训等方式，加强教师素质的提高和教师队伍的建设，使教师更好地开展教学工作。和教学职责。然而，这个原本旨在改善教育和领导力的制度在实施过程中却失败了。一些地方和学校的实施措施偏离了教育教学的中心目标，给教师造成了难以承受的负担。为此，教育部总局特发文《关于进一步减轻中小学教师非教学教学职责负担的通知》（以下简称《通知》），彰显了国家为中小学教师“减负”的决心。制度保障对于将政策从文本变为现实至关重要。让教师重返工作岗位的唯一出路是在矫正的基础上实现稳定、长期的“制度治理”。教师“减负”的首要条件是明确“少”的含义。计划书、手写课、重复填表、强制义务劳动等带有明显官僚痕迹的要求，与教学或教学责任关系不大，对教师来说是明显的“负面影响”。开设“表演”课、教育研究活动、培训等，看似对提高教学和领导能力很有用，但形式已经大于内容，这是老师们心照不宣的“否认”。从这个意义上说，教师工作中的显性“否定”和隐性“否定”必须通过任务清单来区分，必须采取立场坚决排除显性“否定”。对于隐含的“负面”，要回归本质，进行优化整合，消除绩效因素，坚持适度高效的原则，回归讨论学习的本质。提升，实现保密管理、精准减负。没有问责制度的支持，就不可能减轻教师的负担。如果没有问责制，教师的“减负”措施只是软性要求而非硬性限制。首先，需要明确谁的责任。除《通知》明确禁止的情况外，对“原则上不允许”等例外情况要加强组织，严格落实应建立落实和审批程序，避免“甩锅”。二是要提高问责方式的适用性，强化问责的有效性。除约谈、通报外，教师“解聘”责任还应与绩效工资、资源配置挂钩，纳入地方教育行政部门、学校及其教学团队的绩效考核。最后，要做到监测、监督、检查和定期投诉相结合，特别是“互联网+监管”等方便投诉的方式。管理渠道，执行投诉人信息的保密要求，并审查投诉结果。及时反馈，充分发挥教师和其他社会组织的监督作用。从长远来看，让教师真正“减负”，回归教学、教书育人通过简单地设计一个“减少他们的负载”的系统来实现轻松是很难的。教师非教学教学负担增加本质上是教师评价机制不合理、学校治理结构不完善造成的制度偏差。只要教师评价体系中存在助长官僚主义的指标，只要学校管理中岗位职责与行政的“脱节”继续存在，教师“减负”的效果就不会持久。因此，要给教师“减负”，就要“治本”，需要改革教师评价制度和学校治理。关于教学评价机制，一是强调教学评价和师德师风评价，忽视社会志愿、参加会议等非教学教育评价。二是废除这个概念“教师是万能的”，将师德等评价要素作为最低要求，将教育、教师职业相关评价要素中的“与”关系变为“或”关系，在人力资源开发、自我发展等方面赋予教师一定程度的自主选择权。三是改革评价方法公式，避免“定量论”，减少不必要的定量评价，以分级任务评价代替“单一”的定量等级评价，确保全体教师的努力在评价中得到体现。四是充分利用信息技术，建立教师自主更新、主管部门审核、多部门共享的教师数据库，通过系统自动生成、教师确认形成评价信息，避免表格重复录入。关于学校治理完善内部治理和外部治理是体制改革的重要方向。一方面，学校要以教育教学、行政管理的需要为导向，合理组织、及时调整岗位和职责。如果人手有限，可以考虑通过合同工制度或劳务派遣制度购买社会服务，或者设置行政助理。前者主要适合公共关系、后勤等教育指导支持工作，后者主要适合数据收集、文档制作等日常工作。另一方面，教师与学校在非教育教学负担方面保持着密切的关系。 “减轻教师负担” “减负”不应简单地将非教育教学负担转嫁给学校。为此，需要政府的配合，学校尤其是教育机构的外部支持。国家行政部门在监督检查、评估、数据报送等方面减轻学校不应有的负担，缓解学校焦虑，使学校成为教师“减负”的积极践行者。